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德育教学中如何培养学生的迁移能力

信息来源:www.4166.com发布日期: 2016-02-02 浏览次数:

徐亚楠

《人是如何学习的--大脑、心理、经验及学校》是由美国学习科学发展委员会约翰·D·布兰思福特等编写的,本书对我启发颇大,尤其是第二部分学习者与学习这一章节中学习与迁移部分的内容。反复阅读这一部分内容,我的脑海中总是闪现着,我该如何在德育教学中提高学生的学习迁移能力和常识迁移能力。

编辑在这一书中首先就说道“学习过程和学习迁移成为理解人是如何形成其重要能力的关键。”可见,学习迁移能力的培养非常重要。那么什么是迁移,编辑同样给出了明确的定义,“迁移被定义为,把在一个情境中学到的东西迁移到新情境的能力。”编辑详细的阐述了影响迁移的一些因素,我把书中编辑认为影响迁移的因素作如下简述:

一、理解与记忆。理解力对迁移来说十分重要。迁移受理解性学习的程度的影响,而非紧靠记忆事实或墨守成规。

二、学习时间。专业常识的发展与时间的主要投入密切相关,学习材料所用的时间大至与被学材料的数量成正比。所以要为学生提供学习时间要包括足够的信息处理时间。比如,学生花15秒去整合图形和文字信息,如果只给他们8秒时间,他们就无法在心理上整合这些信息,这一例子说明,学习不能操之过急,信息整合这一复杂的认识活动时需要时间的。

三、学习动机。动机影响到人们愿意投入的学习时间。为了维持动机,挑战的难度必须适中:太容易的任务使人厌烦;而太难的任务又会令人产生挫折感。而且社交机会也会影响到动机。

四、情境。初始学习的情境也会影响到迁移。学习与情境怎样密切相连取决于常识是如何获得,研究表明当一个科目在单一而非复合的情境中传授时,情境间的迁移相当困难,但是过度化的情境并不利于迁移。

五、问题的表征。通过教学帮助学生在更高的抽象层面上表征问题,也可以提高迁移能力。帮助学生在更一般的层面表征解决问题的策略,能增加正迁移的可能性,减少负迁移的影响。

六、图式。抽象表征并不是保存事件的孤立例证,而是构建更大的相关事件的成分——图式。图式被看成是复杂思维包括类比推理在内的特别重要的指引,图式提高了记忆额提取和迁移能力,因为图式源自于更大范围的相关例证而非单一的学习经验。

七、提示。比较理想的是,不要任何的提示,个人能自发地迁移合适的常识,然而,有时提示是必要,提示也能极大地促进迁移。例如,学习者在接受一般提示时“你能否想起曾经做过与此相关的事?”迁移便能产生。

八、元认知。教学上采用元认知方法,能增加学生迁移新情境的程度,帮助学生充分意识到自己的学习者角色,这种方法能够促进迁移。

大家教育工编辑希翼学生能把学习从一门课中的一个问题迁移到另一个问题,从一学年迁移到另一个学年,在学校与家庭之间以及从学校迁移到现场。但是大家的学生也往往缺乏就是这种学习迁移能力和常识迁移的能力。

那么德育教学中应如何运用迁移理论,培养和提高学生的学习迁移能力呢?

首先,培养学生的常识迁移能力。学生的认知结构主要来自于教材,学生对教材的常识结构掌握地越扎实,越系统,对新问题的适应性就越强,对问题的理解就越深入,迁移拓展的范围就越广,效果自然也越好。因此,提高学生的常识迁移能力,要让学生有比较完整的常识结构。常识结构的搭建一般包括基本的概念,原理,重点,难点,主干常识等。比如职业道德与法律中第六课先容到增强规则意识,建设法治国家两部分内容,主要讲了含义,原因,意义,影响,表现,危害,做法,在教会学生搭建规则与法律的常识结构后,可以让学生自己总结其他部分的常识框架,鼓励学生运用思维导图的方式总结一节课,一单元,整本书的常识结构,这不仅可以帮助学生复习常识,掌握常识,更重要的是可以提高学生的常识迁移能力。

其次,培养学生学习方法的迁移能力。学生的迁移能力很大程度上与学生的学习方法有关,有很大一部分学生具有解决问题所需的基础常识,但是由于缺乏正确有效的学习方法,不能顺利实现用基础常识去解决实际问题的迁移。这就需要引导学生选择有效的学习方法。德育的主观题和客观题都有各自的解题规律。比如,主观题的选项错误,选项与题意无关,选项过于绝对等让学生掌握这几种规律,然后在练习题中有意识的迁移套用,有利于提高学生答题的正确率。非选择题无论是原因类、意义类还是启示类、做法类,都有相应的答题规则,可以通过对历年期末试题的训练中概括出做题方法,提高学生对同类型题目的迁移能力。

最后,培养学生的情境迁移能力。迁移就是把一种情境中所学的常识、技能运用到另一种情境中去,教师应该认识到,学习的最终目的并不是将常识经验储存在学生的头脑中,而是要让学生运用与各种不同的实际情境中,解决现实生活的各种问题,所以教学中要巧妙的设置教学情境、问题情境,提高学生的情境迁移能力。课堂中利用多媒体、小组合作、课堂活动、游戏等,让学生通过各种活动提高对常识的理解和掌握。比如,情境“一天放学,小明刚出校门就遇见几个五大三粗的男子,说给他要点钱花花,小明应该怎么办?”,小组讨论后,每个小组派出一位代表到黑板上写出讨论的方法,学生总结的方法比课本还要多样。总之,情境迁移可以使学生把课本常识主动运用到情境中,使学生的常识不再局限于头脑中,而是自觉运用与各种实际情境中,自觉地实现综合能力的迁移,增强学生分析问题和解决问题的能力,激发学生的学习兴趣。

 


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